Noi cercetări te-ar putea ajuta să inițiezi conversații în sala de clasă

Adolescenții de astăzi se confruntă cu o serie de situații sociale bazate pe tehnologie care, deși nu sunt noi, rămân complicate.

O postare pe TikTok, de exemplu, în care prietenii ies la întâlniri, ar putea face ca un adolescent să se simtă exclus, dar și frustrat de regulile diferite ale familiei sale legate de COVID. Sau o poveste de pe Instagram despre Black Lives Matter este „citită” de unii ca fiind esențială, iar de alții ca fiind performativă - iar în spatele ecranului, postarea adolescentului poate avea, de asemenea, sentimente contradictorii. Elevii au nevoie de îndrumarea profesorilor pentru peisajul digital la fel de mult ca întotdeauna.

Având în vedere acest lucru, un raport recent publicat , condus de cercetătoarele Carrie James și Emily Weinstein din cadrul Proiectului Zero al HGSE , și de Kelly Mendoza, vicepreședinte al programelor educaționale la Common Sense Media , descrie modul în care aceste dileme întâlnite pe platformele de socializare și în spațiile digitale sunt adesea o provocare pentru adolescenți. Raportul include, de asemenea, noi resurse curriculare, inclusiv „ rutine de gândire ” pentru clasă, concepute în colaborare cu Proiectul Zero, pentru a ajuta elevii să se adapteze la dileme și să dezvolte dispoziții esențiale pentru a face acest lucru în viața lor reală.

„Am studiat viața digitală a tinerilor timp de peste un deceniu și ne dăm seama că există atât de multe probleme și puncte de decizie cu care se confruntă adolescenții, care evită răspunsurile simple corecte sau greșite”, spune Weinstein, absolvent al Școlii de Educație de la Harvard. „Ne place să folosim dilemele digitale în sala de clasă, deoarece acestea oferă o oportunitate anticipativă în care - înainte ca un adolescent să se confrunte cu o situație personală - poate avea o conversație cu adevărat solidă în clasă, care susține autoreflecția, adoptarea perspectivei și comunicarea empatică.”

Aici, James și Weinstein analizează una dintre rutinele de gândire, „Sentimente și opțiuni”, și oferă un set de patru întrebări și pași principali pe care educatorii îi pot folosi pentru a facilita discuțiile în clasă despre dilemele sociale:

1. Identificați

Rugați elevii să identifice dilema și cine este implicat. Problema este o preocupare legată de bullying? Este în joc intimitatea cuiva? Cine sunt diferitele persoane implicate?

Acest pas ajută la concentrarea atenției elevilor asupra a ceea ce este cu adevărat în joc și asupra cine ar putea fi afectat. „Adolescenții, în special, pot avea puncte slabe de dezvoltare și deconectări atunci când vine vorba de identificarea situațiilor etice”, explică James. Acest lucru poate duce la o gândire mai limitată, individualistă. Pasul de „identificare” poate părea evident, dar ajută la funcționarea ca un exercițiu de „identificare a eticii” - capacitatea de a recunoaște o situație care implică probleme etice. Cererea elevilor să se gândească la cine este implicat îi determină, de asemenea, să se gândească la conexiunile pe care le au cu ceilalți.

2. Simțiți

Încurajați elevii să se pună în pielea fiecăreia dintre persoanele implicate în dilemă. Cum credeți că s-ar putea simți fiecare persoană?

După cum explică Weinstein, ar putea fi natural să te identifici puternic cu una dintre persoanele din scenariu și este ușor să rămâi blocat în perspectiva acelei persoane. Lărgirea sferei de considerație este, prin urmare, o mișcare intenționată. „Pasul de «a simți» face parte din deslușirea unora dintre reacțiile noastre inițiale impulsive pentru a susține o gândire mai nuanțată, empatică și cu un scop precis”, spune ea.

3. Imaginează-ți

Gândiți-vă la idei pentru posibile acțiuni și răspunsuri.

Este important ca educatorii să clarifice faptul că, în această etapă, scopul este de a se realiza un brainstorming cu cât mai multe etape diferite posibil. Denumirea tuturor ideilor și răspunsurilor - în special a celor proaste - este valoroasă, deoarece le oferă adolescenților spațiul necesar pentru a recunoaște de ce aceste idei și răspunsuri sunt uneori tentante și de ce, în cele din urmă, o altă cale de acțiune ar putea fi mai bună. După un brainstorming deschis, elevii aleg calea pe care o consideră a fi cea care va duce la cel mai pozitiv rezultat.

4. Spune

După ce elevii s-au restrâns la o listă de acțiuni pe care le-ar întreprinde efectiv într-un scenariu, permiteți-le să exerseze sau să planifice un răspuns care să fie autentic și realist.

Adesea, elevii pot identifica cu ușurință răspunsul corect, dar s-ar putea să nu fie ceea ce ar face de fapt sau s-ar putea „bloca” în viața reală, deoarece poate fi dificil să găsească cuvintele necesare pentru a se descurca în situații sociale dificile. Promovarea acțiunii pozitive necesită ca elevii să aibă idei despre ce să facă și un limbaj autentic și accesibil pentru a ajunge acolo. Permiteți-le să exerseze rostirea sau scrierea răspunsului sau a cursului de acțiune, astfel încât, în cazul în care se confruntă cu dilema în viața reală, să fie pregătiți cu propriile cuvinte.

Alte concluzii din raport

Cu cât normalizăm mai mult discuțiile despre dilemele digitale, cu atât mai bine, așa că aduceți conversația acasă. Părinții pot introduce dilemele digitale în rândul copiilor lor.

Elevii pot fi mai pricepuți la tehnologia digitală decât adulții din viața lor, dar adulții au în continuare un rol crucial de jucat, mai ales când vine vorba de dezvoltarea abilităților sociale și emoționale.

Ca dileme etice, aceste dileme nu au întotdeauna răspunsuri clare, corecte sau greșite. Educatorii trebuie să se asigure că oferă suficient spațiu elevilor să își exprime opiniile și că nu judecă răspunsurile acestora.